مخطط الموضوع
-
جامعة د.مولاي الطاهر –سعيدة-
تصحيح نموذجي مادة: علم النفس البيئي في الوسط المدرسي
مستوى سنة أولى علم النفس المدرسي
يدرس علم النفس البيئي تأثير العوامل البيئية على الصحة النفسية والعقلية للإنسان وحالته المزاجية أو الانفعالية، ومقدار كفاءته الإنتاجية، بما في دلك تأثير البيئة المدرسية على نوعية التعليم وعلى دافعية التلميذ للتعلم.
-وضح خصائص البيئة المدرسية المناسبة لتمدرس التلاميذ ؟
الإجابة تكون خلال عرض العوامل البيئية المؤثرة في الوسط المدرسي وأثر السياق الاجتماعي و الجغرافي على تعلم التلميذ، نذكر منها:
•تحديد البيئة الفيزيائية (عوامل المحيط (:
•التصميم الهندسي، لمعايير المناسبة لاختيار موقع المدرسة، استعمال وتنظيم الفضاء،الإضاءة، الحرارة، النظافة، الأمن، التجهيزات المدرسية.
•السياق الاجتماعي والجغرافي: أﻫﻤﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ، وخصائص النمط المدرسي الأفضل وهي نمطان (المدارس الحارسة والمدارس الإنسانية).
يجب شرح هده العناصر، لتوسع أكثر ارجع محاضرات مادة علم النفس البيئي في الوسط المدرسي.
-
علم النفس البيئي في الوسط المدرسي
السداسي : الأول
وحدة التعليم : استكشافية
المادة :علم النفس البيئي في الوسط المدرسي
الرصيد: 01
المعامل: 01
علم النفس البيئي في الوسط المدرسي مقياس موجه لفائدة طلبة الماستر1 تخصص علم النفس المدرسي عن طريقه يمكن للطلبة معرفة خصائص البيئة المناسبة لتمدرس التلاميذ
تطرقنا إلى مجموعة مهمة من المحاضرات وهي:
أهداف التعليم :
-التعرف على العوامل البيئية المؤثرة في الوسط المدرسي
-أثر السياق الاجتماعي و الجغرافي على تعلم التلميذ
محتوى المادة:
مدخل: علاقة فرد – بيئة
.1 تأثير البيئة المدرسية على نوعية التعلم
.2 البيئة الفيزيائية (عوامل المحيط)
الفضاء : التصميم الهندسي
-استعمال وتنظيم الفضاء
-الإضاءة
-الحرارة
-الضوضاء والصوت
-النظافة
-الأمن
-التجهيزات المدرسية
.3 السياق الاجتماعي و الجغرافي
-جودة الحياة في المدرسة
-أثر المؤسسة
-تأثير الحي
-المناخ المدرسي
-تمدرس البدو والرحل
-تمدرس الأطفال في المناطق المنعزلة ؛ تمدرس التلاميذ من مستويات متعددة في القسم الواحد.
مقدمة عن علم النفس البيئي:
نريد ان نعرف متى بدأ علم النفس البيئي ؟ وما هو تاريخه؟
تاريخه: علم النفس البيئي ظهر نتيجة علم آخر اسمه:
علم النفس الايكولوجي ، وظهر هدا العلم سنة 1960م ،بعده ظهر علم النفس البيئي سنة 1970 ،
يعتبر علم النفسي البيئي من احدث فروع علم النفس، ويقال أن علم النفس البيئي جزء من علم كبير جدا اسمه: علم النفس الكوني.
سبب ظهوره:
- تلوث البيئة: لاحظ العلماء أن تقدمنا الحضاري أدى إلى تلوث كل مكونات البيئة، فلما بحثوا وجدوا ان هدا التلوث جاء او سببه الإنسان، فمعظم التلوث في البيئة كان سببه سلوكات الانسان الخاطئة ،
هدا الانسان الذي حاول ان يستفيد من البيئة لكن بشكل عبثي خاطئ .
فهناك إحصائيات تقول وتأكد على ان: تلوث البيئة أدى الى ارتفاع الاضطرابات النفسية والعقلية والجسدية أيضا.
فمعظم التلوث الموجود في البيئة : سببه الإنسان ، فأثر على البيئة من جهة ،ثم أثر على نفسه من جهة أخرى.
تعريف علم النفس البيئي: علم النفس البيئي هو: من الفروع التطبيقية لعلم النفس،يتكون من جزيئان : علم النفس والبيئة
أ-علم النفس: هو العلم الدي يدرس السلوك .
ب-البيئة: : البيئة هو كل ما يحيط بالإنسان، من أشياء فيزيقية مثل: جو، ماء،هواء، بحار.....
وأشياء اجتماعية: البيئة فيها أشياء فيزيقية وأشياء اجتماعية.
-
مدخل: علاقة فرد – بيئة
مفهوم البيئة:
البيئة لفظة شائعة الاستخدام يرتبط مدلولها بنمط العلاقة بينها وبين مستخدمها البيئة، فنقول:- البيئة الزراعية، والبيئة الصناعية، والبيئة الصحية، والبيئة الاجتماعية والبيئة الثقافية، والسياسية،
ويعنى ذلك علاقة النشاطات البشرية المتعلقة بهذه المجالات.
ويتفق العلماء في الوقت الحاضر، على أن مفهوم البيئة يشمل جميع الظروف والعوامل الخارجية التي تعيش فيها الكائنات الحية وتؤثر في العمليات التي تقوم بها.
فالبيئة بالنسبة للإنسان هي “الإطار الذي يعيش فيه والذي يحتوي على التربة والماء والهواء وما يتضمنه كل عنصر من هذه العناصر الثلاثة من مكونات مادية، وكائنات تنبض بالحياة.
وما يسود هذا الإطار من مظاهر شتى من طقس ومناخ ورياح وأمطار وجاذبية و مغناطيسية..الخ ومن علاقات متبادلة بين هذه العناصر.
فالحديث عن مفهوم البيئة إذن هو: الحديث عن مكوناتها الطبيعية وعن الظروف والعوامل التي تعيش فيها الكائنات الحية.
ويقسم العلماء البيئة إلى عدة أنواع وهي:
1ـــ البيئة الطبيعية : هي البيئة التي ليس من إنتاج او تدخل النشاط الإنساني.
2ــ البيئة الاجتماعية : وهي مجموعة العلاقات الاجتماعية التي ينتج منها اللغة والدين، والنظام والأعراف والقوانين.
3ــ البيئة السلوكية : ويقصد بها استجابة الفرد للمحيط الذي يعيش فيه، وتعتمد استجابته على سماته الشخصية ومقدار ما يتمتع به من قدرات وذكاء وثقافة ومستواه الصحي جسمياً وعقلياً ونفسياً.
4ــ البيئة السيكولوجية : وهي السلوك الباطني، والصور الذهنية التي يكونها الفرد عن البيئة ومحتوياتها المحيطة به. ً
وهي كل ما يتفاعل داخل الإنسان ويؤثر في سلوكه نتيجة لمؤثرات البيئة وطرق التوافق معها نفسياً وسلوكياً.
مفهوم علم النفس البيئي:
وضع علماء علم النفس البيئي عدة تعاريف لمفهوم علم النفس البيئي .
منها ان علم النفس البيئي هو:
• احد فروع علم النفس الحديث وهو عبارة عن مجموعة من الفلسفات التي تُدرس من اجل تحقيق الراحة النفسية وتغير البيئات القائمة، وهو يهتم بدراسة العلاقة بين البيئة وبين السلوك والخبرة، وكيفية جعل العلاقة بين الإنسان والبيئة علاقة بناء وعمران وتنمية وتجميل وتحسين بدلا من كونها علاقة تدمير وتخريب وقضاء على مظاهر الطبيعة الجيدة.
•كما عُرف علم النفس البيئي بأنه علم حديث من فروع علم النفس التطبيقي الذي يدرس العلاقة بين السلوك الإنساني وسعادة الإنسان وبين البيئة الفيزيقية (البيئة التي شيدها الإنسان والبيئة الطبيعية) والاجتماعية، ويهتم بتوفير التفسير المنظم للعلاقة بين الإنسان وبيئته والى تعديل سلوك الإنسان لكي تضمن سلامة البيئة وحمايتها من التلوث والتدمير والإفساد .
•وعرفه روشانسكي(1970) علم النفس البيئي هو فرع من فروع علم النفس يهتم بالتفاعلات والعلاقات بين البشر والبيئة المحيطة بهم).
•ووفقًا لمجلة علم النفس البيئي يعرف بأنه: الدراسة العلمية للتعاملات والعلاقات المتبادلة بين الناس ومحيطهم المادي (بما في ذلك البيئات المشيدة والطبيعية، واستخدام وإساءة استخدام الطبيعة والموارد الطبيعية ، والسلوك المرتبط بالاستدامة.
•وتعرفه الجمعية الأمريكية لعلم النفس بأنه مجال متعدد التخصصات يبحث في تأثير البيئة المادية على سلوك الإنسان ورفاهيته. وهذه التأثيرات المدروسة قد تشمل الضغوطات البيئية (مثل الضوضاء، الازدحام، تلوث الهواء، درجة الحرارة) ؛ ومتغيرات التصميم (مثل الإضاءة) ؛ والتصميم التكنولوجي (مثل بيئة العمل) ؛ والصفات الأكبر والأكثر إحاطة بالبيئة المادية ، مثل تنسيق مخطط الأرضية، وحجم وموقع المباني، وقربها من الطبيعة.
من هده التعاريف نستنتج ان علم النفس البيئي هو دراسة كل شيء عن التفاعل الحاصل بين الناس وبيئتهم. وهو كمجال، يسعى إلى فهم كيف ولماذا تؤثر بيئتنا علينا ، وكيف يمكننا الاستفادة من هذه المعرفة لصالحنا ، وما يمكننا القيام به لتحسين علاقتنا مع العالم من حولنا.
علاقة الإنسان بالبيئة:
العلاقة بين الإنسان والبيئة يعتبر نشاط الإنسان من أهمّ العوامل الحيويّة التي أحدثت وتحدث تغييراً ملحوظاً على البيئة، فقد تعامل منذ القدم مع مكوّنات البيئة، وحاول تسخيرها لخدمته، ومع توالي السنين أصبح أكثر تحكّماً فيها، لا سيما أنّ التقدم العلمي والتكنولوجي قد أعطاه فرصة لإحداث المزيد من التغيير، وقد كانت آثار هذا التغيير بيّنة في العديد من الجوانب، لا سيما إحداثه للتلوّث بمختلف أنواعه، كذلك ما أحدثه من تدمير للغابات، ممّا أثّر على التنوّع الحيويّ فيها بشكل واضح، وسنتعرّف في هذه المقالة على أهمّ الآثار التي أحدثها الإنسان على البيئة بقسميها الإيجابيّ والسلبيّ.
تأثير البيئة المدرسية على نوعية التعلم:
تعتبر البيئة المدرسية عاملا من العوامل المؤثرة في نجاح المسيرة التعليمية للطلبة ، فالبيئة المدرسية المحفزة والآمنة تدعم عملية التعلم ، وتحقق نقلة نوعية في التحصيل الدراسي للطالب، وعندما تقوم المدرسة بدورها المنوط بها في المجتمع، فإنها تؤثر على شخصية الطلبة وتعليمهم وبالتالي ينعكس ذلك جليا في شخصية الطالب والمجتمع.
مفهوم البيئة التعليمية:
يشير مصطلح البيئة التعليمية Learning Environment إلى مجموعة الأماكن والظروف الخارجية والثقافات التي تؤثر على الطلاب خلال عملية التعليم، وغالبًا ما يكون لهذه البيئة أثر كبير على نتيجة العملية التعليمية، سواءً كان هذا التأثير سلبيًّا أم إيجابيًّا.
توجد العديد من العوامل التي تؤثر على البيئة التعليمية، إذ تشمل هذه العوامل أي شيء مرتبط بهذه العملية، كسياسات المدرسة وثقافتها، وكيفية تفاعل الأساتذة مع الطلاب، وكيفية تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض، والأدوات والتقنيّات المستخدمة في التدريس، والضغوط والتوقعات التي قد تُفرض على الطلاب من قِبَل محيطهم.
تشير التجارب إلى ضرورة الاهتمام بالتفاصيل عند محاولة توفير بيئة تعليمية إيجابية للطلاب، كأن تصل الشمس للقاعات الدراسية وألّا تكون هذه القاعات مغلقةً أو معتمةً، وضرورة التعامل مع حالات التنمر بشكل صحيح، وغير ذلك.
أهميّة البيئة التعليمية:
تلعب البيئة التعليمية دورًا كبيرًا في تعزيز تجربة الطلاب التعليمية أو إلحاق الضرر بها، إذ تكمن أهمية توفير بيئة تعليمية إيجابية من خلال دورها في تحسين تفاعل الطلاب مع المحتوى التعليمي من جهة، وفي خطورة إهمالها من جهة أخرى.
أثبتت الدراسات أهمية العوامل التالية وتأثيرها الكبير على تعلم الطلاب وتفاعلهم مع الدرس :
- إدارة الفصل الدراسي: اليقظة الذهنية للمعلمين، وتدخل المعلم، ووضوح الأهداف، والتوجيه الجيّد.
- التماسك في الفصل الدراسي: الشعور بأن المعلمين والطلاب يعملون معًا.
- تأثير الزملاء: التعاون، التدريس، تكوين الصداقات، تقديم الملاحظات وتحويل المدرسة لمكانٍ يرغب الطلاب في القدوم إليه كل يوم.
خصائص البيئة التعليمية الفعالة:
يوجد العديد من الخصائص والمواصفات التي تشير إلى إيجابية بيئة التعلم، فيما يلي أهم هذه الخصائص:
- طرح الطلاب للأسئلة الفضولية، أو النابعة عن رغبتهم بالتعلم، إذ يمكن أن يؤدي منح الطلاب حرية التعبير عن فضولهم إلى تعزيز حماسهم للتعلم.
- تقدير المعلم للأسئلة التي توفر فرصًا لاستكشاف الموضوعات بمزيد من التعمق، من خلال تشجيع الطلاب الذين يطرحون الأسئلة بشكل إيجابي.
- يستخدم المعلم نماذج تعلم مختلفة، مثل: التعلم القائم على الاستفسار والتجربة، والتعليم المباشر، والتعلم من نظير إلى نظير ومن مدرسة إلى مدرسة، والتعليم الإلكتروني والفصول الدراسية المقلوبة.
- يقدّم المدرب للطلاب تقييمات مستمرة وحقيقية وشفافة للمساعدة في تطويرهم الشخصي وإعدادهم للفرص المستقبلية.
- يقوم المعلم بعرض مهارات التعلم الفعّالة من خلال سلوكه الخاص، فقد يظهرون الفضول والمثابرة والمرونة وإدارة الوقت والإبداع والتواصل والتعاون.
-
البيئة الفيزيائية (عوامل المحيط)
الفضاء : التصميم الهندسي
تصميم المدراس التربوية يلعب دورا هاما في استيعاب الطلاب للمعلومات وحبهم للدراسة، نعرض في هذا المقال أسس تصميم المدارس التربوية الحديثة
الموقع المناسب لبناء المدارس التربوية:
الموقع هو الذي يحدد احتياجات الحد الادنى أو الاقصى اللازم لبناء مدرسه التعليم الأساسي والنسبة المئوية للاستفادة من الموقع في البناء او للخدمات المختلفة.
المعايير المناسبة لاختيار موقع المدرسة:
1. ان يطل موقع المدرسة على شارع واحد على الاقل لا يقل عرضه عن 6 م.
2. يكون الموقع على شوارع خاصة أو ثانويه بحيث لا تزيد المسافة التي يقطعها الطفل عن 2 كيلومتر.
3. يكون بعيدا عن مصادر الضوضاء والمصانع والملاهي والتي تؤثر على الأطفال صغار السن أو كبار السن.
4. توسط الموقع للخدمات مستشفيات ونقاط الإطفاء وكذلك أن تكون المناظر المحيطة بالموقع صحية وغير مسببة لأي تلوث بصري.
5. لا تقل المسافة لبعد المدرسة عن الجار عن 3 م لعدم وصول الضوضاء إلى المباني المجاورة.
6. يتم تخصيص الشوارع المحيطة بالمدرسة للمشاة إذا أمكن او تعلية الرصيف او تمييز طرق المشاة عن طرق السيارات
7. عمل سور من الأشجار او أي مادة أخرى لا تحجب الرؤية.
8. يجب ان يقع المبنى على شوارع او مساحات خالية تسمح بإمكانية وصول سيارات الإسعاف او الإطفاء.
احتياجات الموقع:
1. احتياجات المركبات.
2. تجهيزات الصيانة للمبني بحيث لا خطر على حياة التلاميذ من الانهيار، عمل الترميمات اللازمة للمبني بصفة دورية.
3. المرافق ومدي توفرها وسهولة توصيلها للموقع.
4. شبكة صرف صحي وكذلك شبكة تقوية لمياه الشرب.
معايير اختيار موقع وسائل التسلية في المخطط العام للمدرسة:
1. ثبات التربة وطبوغرافية الموقع - العلاقة بين موقعها والمباني المجاورة لعدم التأثير على هذه المباني بالضوضاء.
2. وجود مناطق شجرية مجاورة توفر الظل والأكسجين وتشكل كواسر للرياح.
3. اختيار التوجيه المناسب لضبط الشمس وحركة الرياح.
استعمال وتنظيم الفضاء:
1- الفصول:
معدل مساحات الفصول
تتحدد أبعاد الفصل تبعا للعدد المتوقع لشغل حيز الفصل مع الأخذ بالاعتبار عدة اشتراطات وهي:
-يخصص 1.1 م لكل تلميذ ولا تزيد كثافه الفصل عن 53 تلميذ ولا تقل مساحة الفصل عن 53 م 2و تكون المساحة الصغرى للفصل حوالي 66 م 2.
-وجود ممرات آمنه بين الصفوف لضمان عدم اصطدام التلاميذ بالمقاعد.
-المسافة بين اول مقعد والسبورة لا تقل عن 1م.
-المسافة بين آخر مقعد والسبورة لا تزيد عن 9 7 متر.
-ارتفاع الفصل لا يقل عن 3.2 لضمان الحصول على اضاءه وتهويه مناسبه.
توجيه الفصول
يراعى في اختيار اتجاه الفصول ما يلي:
-الاتجاه الطولي للفصل في الاتجاه الشمالي. الشمالي الشرقي. الشمالي الغربي وذلك للحصول على كميه كافيه من الضوء الحالة التي يجب تجنبها هو التوجيه الشمالي، الغربي والشمالي الشرقي ما عدا القاعات الخاصة وقاعات الرسم.
-البعد عن مصادر الضوضاء والتلوث.
نوافذ الفصول
ويشترط فيها:
-ان تكون بالمساحة الكافية لإعطاء الضوء الكافي للفصل وتبلغ مساحة النوافذ 22 % من مساحة المسقط، وتكون 1/5 من مساحة الحائط.
-ارتفاع الجلسات بقدر كافي لمنع تطلع الأطفال للخارج وهم جلوس وتتراوح من 1.2 إلى 1.45.
-حماية النوافذ من اشعه الشمس المباشرة وذلك بأحدي الطرق التالية:
-تركيب ستائر القماش السميك أو الستائر المعدنية ويمكن تحريك الستائر رأسيا حسب الحاجة.
-عمل كاسرات الشمس من الخرسانة أو الخشب أو المعدن وقد تكون رأسيه أو أفقيه.
-عمل حواجز من المباني أو الخرسانة أو الجبس المفرغ بأشكال مختلفة.
-
حماية الأسقف من أشعه الشمس بإحدى الطرق التالية:
العزل الحراري
-استعمال المواد العازلة للحرارة.
-استعمال أسقف مزدوجة لعزل الحرارة مع تهويه الفراغ بين السقفين تهويه مستمرة، لتقليل درجه حرارة الفصول.
الاضاءة
يجب ملاحظه الآتي في الإضاءة:
-ان يكون الضوء كافيا بحيث يكفي لأداء العملية التعليمية على الوجه الاكمل.
-ان يكون الضوء موزعا توزيعا مناسبا منتظما أي متجانس لعدم حدوث الابهار.
-ان يصل الضوء على المكاتب بزاوية منفرجه.
-في حاله وجود نوافذ في الجهة اليمنى من الفصل يراعى ان تكون أعلى مستوى ممكن، لاستغلال الحائط في للعرض التي يطلبها الفصل الحديث من اجهزه.
-ويراعى ان تكون هذه النوافذ سهله الفتح والإغلاق بطريقه ميكانيكية سهله في متناول اليد.
العزل الصوتي
وضوح الصوت بالفصول: ولتحقيق ذلك لابد توافر عده شروط وهي:
-عدم استخدام مواد ماصه للصوت في تشطيب الحائط أو الأرضيات.
-عدم استخدام مشتتة للصوت في الحائط.
-ألا تزيد المسافة بين آخر تلميذ والسبورة عن 7م.
-البعد عن مصادر الضوضاء والتلوث السمعي.
-العزل الصوتي بين الفصول لعدم وصول الضوضاء من فصل لآخر.
-يجب تجني منابع الضجيج والتردد الصوتي.
الأرضيات
من مواد مانعه للانزلاق، تبرز فيها الفواصل، وسهله الصيانة، ودافئة للأرجل ضمن الصفوف.
أثاث الفصول
-مناضد التلاميذ ويوجد منها نوعان: النوع الثابت المقعد لوحه الكتابة مثبتين مع بعضهما. النوع غير الثابت المقعد قائم بذاته على شكل كرسي ولوحه الكتابة على شكل مكتب قائم بذاته.
-ترتب هذه المقاعد بأوضاع كثيرة وتنفذ هذه الأوضاع بعناية.
منصة المدرس
-توضع بجوار السبورة ويكون المسافة بينها وبين أول مقعد 1.3 م طولها 3م.
-تصنع من الخشب وتطلى بلون يتحمل الاستخدام، وقد لا توضع المنصة في حاله عدم وجود مكان مخصص لها او عند الاقتصاد في النفقات.
-التأثير السيكولوجي: عدم وجود المنصة يعمل على زيادة الشعور لدى التلاميذ بالقرب من المدرس. لذا من المفضل عدم وجودها.
وسائل العرض
يوجد منها عدة أنواع تقليديه: السبورة ويوجد لها عدة شروط:
-ان تكون على ارتفاع منصب لأطوال التلاميذ.
-ان تكون واضحة لجميع الطلاب في الفصل.
-ان تكون ذات أضاءه متجانسة غير مبهره لتفادى عدم وضوح الرؤية للتلاميذ.
-طلاؤها باللون الأخضر لأنه هادى مريحا للأعصاب.
-إلكترونيه: وهي أفضل بالنسبة لطرق العرض التقليدية ولأنه يمكن استخدام الصوت والصورة معا عند عرض المعلومات لذا تعطى درجه استيعاب أكبر عند التلاميذ.
السلامة العامة داخل الفصول
لتحقيق السلامة العامة للتلاميذ في الفصول يجب مراعاة ما يلي:
-تكسيه الحائط بمواد مرنه ماصه للصدمات "الفلين" بارتفاع 1.3 م.
-عمل ممرات بين الصفوف تكفي لحركه التلاميذ لتفادى اصطدامهم بحد أدنى 1م.
-استخدام زجاج أمان في النوافذ والأبواب والذي يتحمل الصدمات مع مراعاة عمل . فتحه الباب 1.3م.
-تجنب استخدام الأركان إلحاده في الأثاث والحائط لتفادى الإصابات.
-تأمين مصادر الكهرباء عند استخدامها في الفصول.
2 الادارة
يراعى عند تصميم المعاير التالية:
تقسيم المكاتب بطريقه سليمة من حيث التصميم وذلك لان هذا الفراغ له وظيفتان هامتان هما:
-التعامل مع أولياء الأمور وتسويه الشئون الإدارة الخاصة بالمدرسة.
-مراقبه سير العملية التعليمية من خلال ملاحظه الطلاب والعاملون.
-التوسط في الموقع بالنسبة لمكتب المدير ومكاتب شئون الطلاب للتيسير على أولياء الأمور.
-القرب للفصول بالنسبة لغرف أعضاء هيئه التدريس.
غرفه المدير:
ويشترط بها ما يلي:
-مساحتها تتراوح بين 20- 24 م².
-الاضاءة والتهوية.
-موقعها أقرب ما يكون للدخل الرئيسي للمدرسة ويفضل اشرافها على باحة التسلية.
-تحتوي على دوره مياه خاصة به تحتوي على مرحاض وحوض ويتوفر لهذه الدورة الإضاءة والتهوية الجيدة.
-أثاث الغرفة يتكون من مكتب دولاب لحفظ الأوراق بحجم مناسب لا يزيد ارتفاعه عن 1.5، كرسي مريح، مقاعد الزوار بجانب المكتب ومنضده صغيره.
غرفة السكرتارية
-تتراوح مساحتها بينا 15 12 م².
-تكون ذات صلة وثيقة بمكتب المدير ويفضل عمل باب لغرفة المدير من غرفة السكرتارية.
-أثاث الغرفة يتكون من مكتب، مقعد، بضع مقاعد مقاعد لانتظار الزوار وخزانة.
غرفة الطبيب
-تتراوح مساحتها من 20-30 م² وتحتوي على الإسعافات الأولية.
-موقع الغرفة يسمح بدخول أشعة الشمس وتهوية مستمرة مع البعد عن ضوضاء الفصول.
-أثاث الغرفة من سرير منضدة عيادة مكتب صغير، خزانة الأدوات الطبية. مقاعد مقياس للطول، ثلاجة.
-تزود الغرفة بحوض غسيل الأيدي ويفضل من النوع الذي يعمل صنبوره بالضغط بالقدم.
-الأثاث يكون من النوع المعدني لسهوله تنظيفه وتطهيره.
-يمكن وجود أكثر من غرفة طبيب في حالة اتساع المدرسة.
-مناسبة الاتساع لعدد المدرسين.
-قريبة من الفصول للتيسير على المدرسين ولا تطل على باحة التسلية.
-يفضل في المدارس متعددة الطوابق ان يكون بكل دور غرفة للمدرسين لسهوله مراقبه التلاميذ.
-تكون الأثاث من مكاتب مقاعد خزائن لحفظ الأوراق.
قسم الأنشطة التربوية
يشمل 1 غرفة الموسيقى، 2 المكتبة، 3 معمل العلوم، 4 صالة العرض والاجتماعات.
غرفة الموسيقى
ويشترط فيها
-ان تكون بعيده عن ضوضاء التلاميذ.
-توفر التصميم المعماري زمن التردد الأفضل والتوزيع الصوتي الخاليين من الامتصاص غير المرغوب فيه لطبقات معينه من الصوت ومع ذلك يجب إلا تنخفض عن حد معين لتألف الصوت.
-تصمم الجدران والأسقف معالجه صوتية وينصح بأخذ رأي مهندس صوت.
-الأثاث يشمل أدوات العزف خزائن لحفظ الأدوات مقاعد متحركة ذات مساند متحركة حوامل متحركة .
-يمكن إلحاق غرفه تخزين بغرفه الموسيقى لحفظ الأدوات.
المكتبة
ويشترط فيها ما يلي:
-تكون في موقع متوسط بحيث يمكن الوصول إليها بسهولة.
-أن تكون ذات أضاءة جيدة لتوفير الجو الملائم للقراءة.
-أن تتناسب فراغات المكتبة مع فئات التلاميذ العمرية.
-الأثاث يتكون من: مناضد الاطلاع ، مقاعد مريحة للتلاميذ، خزائن لوضع الكتب، مكتب المشرف ومقعد خاص به.
-يراعى طلاء الحائط بمادة عازله للصوت لتوفير الهدوء.
-يراعي طلاء الحائط بالألوان التي تساعد على الانتباه.
صالة الاجتماع والعرض
وتستخدم في
-اجتماع مجلس الآباء.
-معرض لأعمال الأطفال من رسومات وأشغال يدوية لذلك يجب تزويدها ببدايات من الخشب لعرض المعروضات.
-تستخدم للعرض السينمائي.
-شروط قاعه الاجتماع والعرض:
-أن تكون سهله الاتصال بالمدخل الرئيسي وعلى اتصال بالحديقة.
-ألا تقل مساحتها عن 112 م² بحيث لا يقل طول الضلع فيها عن 10م
-أن تتوافر الإضاءة الطبيعية والتهوية المستمرة.
-يراعى توفير زاوية رؤيا مناسبة لجميع الحضور.
-يراعى طلاء الحائط بألوان خفيفة هادئة.
يراعى ان تكون معالجه صوتيا لتوفير وضوح الصوت.
-أن تكون مساحة الأبواب والنوافذ مناسبة لمساحه ألاقعة.
-تجهز بأدوات العرض السينمائي ان أمكن.
-
-الإضاءة:
من الدورين الأساسيين للأضواء ، تعتبر المنفعة مهمة بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بأضواء المدرسة. إنه يؤثر على رؤية الغرفة ومزاج الطلاب ، وهو أمر مهم في أي منشأة تعليمية. يمكن أن تتسبب ظروف الإضاءة السيئة في حدوث وهج وانعكاسات ، مما قد يؤدي إلى إجهاد الطلاب وتقليل تركيزهم في الفصل. في المقابل ، ستعمل بيئة الإضاءة المثالية على تحسين مزاج الطلاب وزيادة إنتاجيتهم.
ستعمل إضاءة LED المناسبة على تقليل الوهج وإخفاء الانعكاس. وبالتالي ، لن يعاني الطلاب من أي إجهاد أو إجهاد في العين ، مما يسمح لهم بالتركيز بشكل أفضل ومعرفة المزيد. علاوة على ذلك ، تلعب درجات الحرارة الخفيفة أيضًا دورًا مهمًا. تنتج الأضواء الدافئة النعاس وتقلل من تركيز الطلاب، لأن الأضواء الدافئة تحفز إنتاج الميلاتونين في الجسم ، وهو هرمون النوم الذي ينتج النعاس.
من ناحية أخرى ، تحاكي الأضواء الباردة الضوء الطبيعي وتوقف إنتاج الميلاتونين ، مما يجعل الجسم أكثر نشاطًا وحيوية. يساعد على تحسين تركيز الطلاب ويجعلهم أكثر حدة في الفصل.
باختصار ، يمكن أن تؤثر الإضاءة المدرسية على كل شيء بدءًا من البيئة العامة للفصل وحتى الأداء الأكاديمي للطلاب. وبالتالي ، من المهم جدًا القيام بذلك بشكل صحيح.
-الحرارة:
لمدرسة هي المكان الذي يمضي فيه الأطفال وقتا طويلا خارج منازلهم، تحت الرعاية المباشرة من المعلمين والمدراء، وعليه يتوقع أن توفر المدرسة الأمن والسلامة والحماية للطلاب، وان تحافظ على رفاهم وتأمين نموهم وتطورهم بشكل طبيعي، بالإضافة لتنمية قدراتهم الإدراكية والمعرفية.
معايير التدفئة كما في المراجع العلمية:
معايير التدفئة والتبريد في الغرف الصفية هو موضوع مهم يتعلق بالراحة والصحة والأداء الأكاديمي للطلاب والمعلمين. يتأثر بيئة التعلم في الغرف الصفية بعدة عوامل، منها درجة الحرارة والرطوبة والتهوية والضوضاء والإضاءة. في هذا التقرير، سنستعرض معايير التدفئة والتبريد في الغرف الصفية، وكيف تؤثر على جودة الهواء الداخلي والراحة الحرارية.
معايير التدفئة والتبريد في الغرف الصفية تختلف باختلاف المنطقة والمبنى ونوع النظام المستخدم. ومع ذلك، هناك بعض المبادئ العامة التي يجب اتباعها لضمان بيئة تعلم ملائمة بشكل عام:
-ينصح بأن تكون درجة حرارة الهواء في الغرف الصفية بين 20 و 24 درجة مئوية في فصل الشتاء، وبين 23 و 26 درجة مئوية في فصل الصيف.
- ينصح بأن تكون نسبة الرطوبة النسبية بين 30 و 60 في المائة.
-هذه المدى من درجات الحرارة والرطوبة تساعد على تقليل نمو العفن والبكتيريا والحشرات، وتحسين جودة الهواء، وتقليل التهابات المجاري التنفسية، وتزيد من رضا المستخدمين.
ولتحقيق هذه المعايير، يجب استخدام أنظمة التدفئة والتبريد والتهوية المناسبة لحجم وتصميم واستخدامات الغرف الصفية.
-حجم وشكل وتوجيه الغرف الصفية، وعدد النوافذ والأبواب، ونوع العزل والمواد المستخدمة في الجدران والأسقف والأرضيات.
-عدد ونشاط وملابس المستخدمين في الغرف الصفية، ومصادر الحرارة الأخرى مثل الأجهزة الإلكترونية والإضاءة.
- درجة حرارة ورطوبة وسرعة الهواء الخارجي، والتغيرات المناخية خلال اليوم والسنة.
-كفاءة وسعة مولِّدات الهواء المكيَّف، ونظافة وحجم المجاري، ووجود فلاتر هواء وصمامات تحكم.
- مستوى التهوية المطلوب لضمان جودة هواء داخلي مقبولة، مع مراعاة معدلات تبادل الهواء بين الداخل والخارج، وتقليل استخدام الهواء المعاد تدويره.
تشير المراجع العلمية المسندة أن معايير التدفئة في الغرف الصفية، بما في ذلك الحد الأعلى والحد الأدنى لدرجة الحرارة، يجب أن توثق وتعلن بتعليمات واضحة من قبل الجهة الحكومية المسؤولة عن التعليم على المستوى الوطني، أي وزارة التربية والتعليم في الأردن، وتشير هذه المعايير العالمية أنه يجب أن يحافظ على درجة الحرارة في الغرفة الصفية طوال وقت استخدامها وكذا الغرف الإدارية والمختبرات والملاعب المغلقة، وباي حال من الأحوال لا يتوقع أن تنخفض درجة الحرارة في الغرفة الصفية عن 18 درجة مئوية أثناء نشاط جسمي معتدل، و21 درجة خلال النشاطات الأكاديمية.
-النظافة:
تؤدي النظافة في المدرسة إلى توفير بيئة صحية ومريحة للطلاب والمعلمين، وتعزيز عملية التعلم والتفاعل الإيجابي، وتشجيع الانتماء والاعتزاز بالمدرسة، وتعزيز الوعي البيئي وسلامة الطلاب ولها العديد من الأهميات، ومن بينها:
- صحة الطلاب: تعزز النظافة في المدرسة صحة الطلاب وتقلل من انتشار الأمراض والعدوى. من خلال الحفاظ على بيئة نظيفة وصحية، يتم تقليل خطر انتقال الجراثيم والعدوى بين الطلاب والمعلمين.
-تحسين التركيز والأداء الأكاديمي: يؤثر البيئة النظيفة والمرتبة في المدرسة بشكل إيجابي على تركيز الطلاب وقدرتهم على التركيز والتعلم. إذا كانت المدرسة نظيفة ومرتبة، فإنها تساعد الطلاب على التركيز في الدروس والتفاعل بشكل أفضل مع المادة الدراسية.
- تعزيز السلوك الإيجابي: تعزز النظافة في المدرسة السلوك الإيجابي بين الطلاب. عندما ينمو الأطفال ويتعلمون في بيئة نظيفة، فإنها تشجعهم على التعاون واحترام المكان والآخرين.
- الشعور بالانتماء والاعتزاز: يساعد الحفاظ على نظافة المدرسة في خلق بيئة مريحة ومحببة للطلاب. يشعرون بالانتماء والاعتزاز بمدرستهم ويكونون أكثر استعدادًا للمشاركة في الأنشطة المدرسية والاجتماعية.
- تعزيز الوعي البيئي: من خلال النظافة في المدرسة، يمكن تعزيز الوعي البيئي بين الطلاب وتعليمهم أهمية الحفاظ على البيئة النظيفة والمسؤولية تجاه البيئة.
-سلامة الطلاب: يلعب النظافة دورًا هامًا في ضمان سلامة الطلاب، على سبيل المثال، الأرضية النظيفة والجافة تقلل من خطر الانزلاق والسقوط، وتوفر الأماكن المناسبة للتخزين تجنب حدوث حوادث.
بشكل عام، تؤدي النظافة في المدرسة إلى توفير بيئة صحية ومريحة للطلاب والمعلمين، وتعزيز عملية التعلم والتفاعل الإيجابي، وتشجيع الانتماء والاعتزاز بالمدرسة، وتعزيز الوعي البيئي وسلامة الطلاب.-الأمن:
إرشادات الأمن والسلامة في المدارس
يمكن تحديد إرشادات الأمن والسلامة في المدارس فيما يلي:
-وضع خطط طوارئ محددة وتدريب المعلمين والطلاب على كيفية التصرف في حالات الطوارئ مثل الحرائق أو الزلازل.
-وضع نظام لمراقبة الدخول والخروج من المدرسة وتأمين المباني والمرافق.
-توفير برامج توعوية للطلاب حول الأمان الشخصي وكيفية التعامل مع المخاطر المحتملة.
-
-التجهيزات المدرسية:
تحديد وتأمين احتياج المدارس من التجهيزات المدرسية والمختبرات، وكافة الوسائل والتقنيات التربوية والتعليمية ومصادر التعلم التي تتطلبها العملية التعليمية ومتابعة تأمينها وتوزيعها على المدارس. وتساهم في إحداث بيئة مدرسية آمنة، وصحية جاذبة للطلاب والطالبات تنمي الاتجاه للتعلم الذاتي، ومحفزة للتعليم من خلال استخدام أحدث تقنيات والتجهيزات المعملية والوسائل المعينة.
كما يتم استثمار التجهيزات المدرسية وتقنيات التعليم من أثاث مدرسي ومعامل ومختبرات وتقنيات، ومصادر تعلم ومكتبات مدرسية لإتاحة الفرصة للمتعلم لاختيار المكان والزمان المناسبين، ومساعدة المعلمين والطلاب على تفعيل التعليم من خلال تقديم المحتوى العلمي بأساليب تعتمد على تقنية المعلومات والاتصال الحديثة.
أهداف التجهيزات المدرسية:
الهدف العام:
تأمين وتحديد احتياج المدراس من الكتب والتجهيزات المدرسية والمختبرات، وكافة الوسائل، والتقنيات التعليمية، والمعلوماتية ومصادر التعلم التي تتطلبها العملية التعليمية وتسليمها في الأوقات المحددة لتوزيعها على المدارس قبل بداية العام الدراسي.
الأهداف التفصيلية
-وضع خطط مكتملة لدراسة وتحديد وتأمين احتياج إدارات التعليم من الأثاث المدرسي والمكتبي وتجهيزات المختبرات ومعامل مصادر التعلم ومعامل الحاسب الآلي ومستلزمات التربية الخاصة والوسائل التعليمية وكافة التقنيات التعليمية والمعلوماتية التي تتطلبها العملية التعليمية لمختلف الفئات المستهدفة من الكتب الثقافية ومصادر التعلم الأخرى وأجهزة ومعامل الحاسب الآلي بناء على المعايير المعتمدة من ذوي العلاقة والعمل على تطويرها وتدريب العاملين عليها بالتنسيق مع الجهات ذات العلاقة.
-إعداد الضوابط اللازمة للتأكد من سلامة المواد والتجهيزات المدرسية المؤمنة ومطابقتها لما هو مطلوب ومستهدف تأمينه.
-اعداد معايير صيانة المختبرات في مدارس إدارات التعليم بالمناطق والمحافظات ومتابعة اتلاف المواد الكيميائية المنتهية صلاحيتها بالطرق الآمنة بالتنسيق مع الجهات ذات العلاقة داخل الوزارة وخارجها ووفقا للتعليمات المنظمة لذلك.
-المشاركة في اعداد معايير لتحديد الاحتياج من مشرفي التجهيزات المدرسية وأمناء مصادر التعلم وتقويم أدائهم واقتراح البرامج التعليمية التدريبية المناسبة لتطوير أدائهم.
-التعريف والتوعية بالمواقع والبرمجيات والمواد التعليمية ونشرها في الميدان واتخاذ الإجراءات المحفزة للاستفادة منها.
-التنسيق مع الجهات ذات العلاقة، داخل الوزارة لتوفير إجراءات الأمن والسلامة في المختبرات المدرسية وتوفير متطلباتها والتدريب للاستفادة منها والتعامل الصحيح معها.
-الإشراف على تقييم التجهيزات المدرسية والتقنيات التعليمية وتقييم واقعها وتحليل مشاكلها واقتراح حلول تطويرية لها.
-المشاركة مع الجهات ذات العلاقة في تنظيم أوعية المعلومات التعليمية وتداولها.
-تأمين مستلزمات مراكز التقنيات التعليمية في إدارات التعليم بالمناطق والمحافظات، بالتنسيق مع الإدارة العامة للتحول الوطني (تقنية المعلومات.
-تحديد الاحتياج من الكتب المدرسية بالتنسيق مع إدارات التعليم.
-الإشراف على طباعة الكتب الدراسية بعد اعتماد النسخ الفنية من مركز تطوير المناهج.
-
السياق الاجتماعي و الجغرافي:
-جودة الحياة في المدرسة:
ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ:ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﺭﻀﺎ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻊ ﺤﺴﻥ ﺍﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﻠﻭﻗﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻪ).
ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺃﻴﻀﺎ:ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻤﺭﻜﺯﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻨﺴﻕ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻭﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻨﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﺴﻊ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺒﺼﺤﺔ ﻭﻋلى ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻪ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ،ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻻجتماعية وعلاقاته ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ.
أﻫﻤﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ:
ﺘﻜﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﻴﻠﻲ:
-ﻀﺒﻁ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ
-ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ
-ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ
-ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻨﺎﺥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﺘﺴﻭﺩﻩ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ
-ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻋﻲ
-ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ
-ﺘﺄﺨﺫ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻤﺤﻠﻴﺎ ﺇﻀﻔﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ
-ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ
-ﺨﻠﻕ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺩﻭﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺘﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ
-ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﻀﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ من ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ,ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ,ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ,ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
-ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻀل ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﻴﺔ.
ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:
ﺘﺭﺘﻜﺯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ.
ﺍﻟﻔﺼلﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ
ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺎﺘﻪ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
-ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺤﺴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻤﺒﺩﺃ ﺇﺴﻼﻤﻲ ﺒﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﺍﻷﺨﺫ به ﻭﺍﺠﺏ ﺩﻴﻨﻲ ﻭﻭﻁﻨﻲ,ﻭﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺸﻪ ﻭﻫﻭﻤﻁﻠﺏ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻀﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.
-ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺘﺤﺕ ﺸﻌﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺃﻥ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻨﻌﻤل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﻁﺭﻗﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﻭل ﻤﺭﺓ ﻭﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ.
-ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻨﻘﻠﺔ ،ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻌﻴل ﻟﻸﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ.
-اﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﻺﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل,ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﻊ على ﺍﻟﻤﺩﺨﻼﺕ و ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ.
-اﺘﺨﺎﺫ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﻼﻗﻲ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻗﺒل ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﻭﺭﻓﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻘﻘﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ,ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ
ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ,ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻫﺫﻩ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ,ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺒﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻤﻊ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ.
-المناخ المدرسي:
مصطلح المناخ المدرسي من المصطلحات التي دخلت ميدان التربية حديثًا واستمدت كيانها من علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي، وقد جذب موضوع المناخ انتباه العديد من الباحثين التربويين بسبب نتائج الدراسات والبحوث التي تؤكد أهميته في التأثير على النتائج العملية التعليمية.
مفهوم المناخ المدرسي:
-"مجموعة القواعد والسياسات والإجراءات التي تحدد كيفية سير العمل بصورة سلسلة ومتواصلة ".
-: » البيئة الاجتماعية أو النظام الاجتماعي الكلي لمجموعة العاملين في التنظيم الواحد، وهذا يعني أن الثقافة والقيم والعادات والتقاليد والأعراف والأنماط السلوكية والمعتقدات الاجتماعية وطرق العمل المختلفة تؤثر على الفعاليات والأنشط ة الإنسانية والاقتصادية داخل المؤسسة.
لا نجد تعريفًا واحدًا يتفق عليه الجميع، ولكن رغم الاختلاف في التعريف والمتغيرات إلا أنهم يضعون
السمات والعوامل الأساسية للمناخ المدرسي، وهي:
-النمو الأكاديمي المستمر للطلبة.
- الاحترام المتبادل بين أعضاء المدرسة.
- الثقة في إمكانات الآخرين بإنجاز الأعمال.
- الروح المعنوية العالية بين أعضاء المدرسة.
-التلاحم والانتماء للمدرسة.
ويصنف تاجيوري ( Tagiuri ) متغيرات المناخ المدرسي في ثلاثة أبعاد هي:
-البعد البيئي: ويتضمن الجوانب المادية للمدرسة مثل حجم المدرسة وعمر المبنى، ومرافق المدرسة.
ب- البعد الاجتماعي: ويتضمن خصائص الأفراد داخل التنظيم المدرسي، كما يتضمن النمط السائد للعلاقات بين الأفراد والمجموعات داخل المدرسة وخارجها.
ج- البعد الثقافي: ويتضمن القيم والمعاني والمبادئ والبناء الإدراكي في المدرسة.
أن أغلب دراسات المناخ المؤسسي في المدرسة تركز على العلاقات الاجتماعية وبخاصة علاقة المدير بالمعلمين، وعلاقة المعلمين بزملائهم وبطلابهم، وعلاقة المدرسة بالمجتمع المحلي.
كما ان إلى أن الروح المعنوية للمعلمين، ومدى إدراكهم لدرجة ومدى الأخذ بأفكارهم وآرائهم عند صنع القرار، ومدى الاتصال المباشر بين المعلمين والإدارة، تعد من أهم المتغيرات المؤثرة في تحديد نوع المناخ المدرسي.
-
ويلخص ليونبرج أهم خصائص المناخ المدارس ي بهذين النمطين من المدارس فيما يلي:
1- المدارس الحارسة:
يتصف مناخها بالقسوة والانضباط والمحافظة على النظام، وعلى التلاميذ قبول قرارات المعلمين دون
مناقشة، ولا يحاول المعلمون فهم سلوك التلاميذ ويسيطر على جو هذا النمط من المدارس عدم الثقة والتشائم.
2- المدارس الإنسانية:
تتوفر بها بيئة تعليمية يسودها التفاعل الإيجابي والتعاون بين المعلمين والتلاميذ، وتهتم بالنواحي النفسية والاجتماعية في العملية التعليمية. ويحبذ المعلمون في هذا النموذج المناخ الديمقراطي الذي يكون فيه الاتصال مفتوحًا بين التلاميذ والمعلمين.
أما الظروف المدرسية المسؤولة عن قصور أداء المعلم فيمكن ردها إلى مجموعة من العوامل المدرسية وهي على النحو التالي:
أ- النمط القيادي:
للقيادات التربوية مهما اختلفت أنماطها تأثيرًا مباشرًا، سلبًا أو إيجابًا، على أداء الأفراد داخل
المجتمع المدرسي. فمن القيادات التربوية ما تعنى بالأبعاد الوظيفية التي تتصل بمهام العاملين في نطاق الواجبات الرسمية دون الاهتمام بالعاملين، ومن القيادات ما يعني بالأبعاد الإنسانية على حساب العمل، ومن القيادات ما يوازن بين الأبعاد الوظيفية والإنسانية.
وتشير الأبحاث التي تناولت موضوع القيادة إلى أن هناك تصنيفات مختلفة لأنماط القيادة من أشهرها النمط الديمقراطي، والترسل ي. ويمكن توضيح هذه الأنماط الرئيسية للمديرين فيما يلي:
ب- النمط الديمقراطي:
يقوم هذا النمط على أساس مبدأ المشاركة وتفويض السلطات، فالقائد الديمقراطي يتفاعل مع أفراد الجماعة ويعتمد على إشراك المرؤوسين في اتخاذ القرارات وعمليا ت التخطيط والتنظيم والتنسيق والتوجيه والمتابعة والتقويم، كما أن هذا القائد يعمل على التوسع في تفويض كثير من سلطاته إلى
مرؤوسيه والقائد في هذا النمط يهتم بالعاملين وتحقيق احتياجاتهم، كما يهتم بالعلاقات الإنسانية في تعامله مع سائر العاملين، كما يولي اهتمامًا خاصًا بالعمل وتحقيق أهدافه، ويحاول هذا القائد أن يكتشف ذاته من خلال الاستفادة من آراء وأفكار مرؤوسيه من أجل إصلاح أوجه القصور وإزالة الالتباس في حالة وقوعه وبهذا الأسلوب القيادي يحافظ القائد على رعاية واستمرار الجوانب الإنسانية ذات الأثر الفعال في تحسين بيئة العمل والإنتاج، ومن أهم تل ك الجوانب بناء الثقة في نفوس المرؤوسين ورفع الروح المعنوية لديهم، وزيادة التعاون، ومضاعفة طاقة الإنتاج، وتشج يع روح الم بادرة، والقدرة على الإبداع والابتكار.
ج- النمط البيروقراطي:
في هذا النمط القيادي يتشدد المدير في استخدام السلطة، فيركز كل السلطات في يده ، ويحتفظ لنفسه بالقيام بكل صغيرة وكبيرة بمفرده دون إشراك أحد معه فيها، فهو يتخذ م ن المركزية المطلقة أسلوبًا في العمل. والمدير ذو النمط الأوتوقراطي لا يفوض السلطات بل يتفرد باتخاذ القرارات ووضع السياسات والخطط التي تسير العمل دون إشراك الآخرين أو حتى أخذ مشورتهم.
ويتصف سلوك المدير الأوتوقراطي بالميل إلى استعمال الأسلوب الإداري المتشدد ويتمثل ذلك في كثرة إصدار التعليمات والأوامر، وعدم إعطاء الحرية في العمل للمرؤوسين والتدخل في عملهم، والالتزام بحرفية الإجراءات وعدم الخروج عنها، والعزلة والانغلاق عن المجتمع المحيط به وعدم الاتصال بالآخرين، بالإضافة إلى إهمال تنمية العلاقات الإنسانية الفعالة بينه وبين العاملين فيسود مناخ مشبع بالإحباط وعدم الرضا بين العاملين
كما يتبع المدير الأوتوقراطي في سلطاته على مركزه فلا يف سح المجال للمشاركة في اتخاذ القرارات أو إبداء الرأي، كما يستغل مركزه للضغط على المرؤوسين لإجبارهم على القيام بإنجاز أعمالهم بالأسلوب الذي يحقق رغبته الذاتية، معتقدًا أن النجاح الذي يتحقق نتيجة أسلوبه الإداري مهما كان للمرؤوسين من أدوار إيجابية في هذا النجاح. وفي هذا النمط من القيادة نجد أن المرؤوسين يقومون بأعمالهم دون حماس لما يؤدونه من أدوار ، وإنما يقومون بإنجاز العمل المطلوب تجنبًا لسخط المدير
ومن المؤكد أن هذا النمط القيادي الأوتوقراطي ذو تأثير سلبي على أداء المعلم. ولذلك نجد أن هذا النمط القيادي السلبي يهدم شخصية المعلمين، ويكون سببًا مباشرًا في إشاعة عد م الرضا والارتياح بين أفراد المجتمع المدرسي الذي يؤدي إلى انخفاض الروح المعنوية بين المعلمين، فينعكس ذلك على أداءهم لأعمالهم وبالتالي على مستوى تحصيل التلاميذ.
د- النمط الترسلي
يقوم النمط القيادي الترسلي على أساس إعطاء أكبر قدر من الحرية للعاملين في أداء أعمالهم، وإتباع السبل التي يرونها مناسبة لإنجاز العمل دون تدخل مباشر في شؤونهم ، والقائد في هذا النمط يفوض السلطة المطلقة لمرؤوسيه ويترك لهم حرية العمل وإصدار القرارات ووضع الحلول لإنجاز العمل بالأسلوب الذي يرونه، مكتفيًا بدوره الاستشاري فقط. ولعل أهم أوجه النقد لهذا الأسلوب هو تخلي القائد عن المسؤولية وتركها في أيد ي المرؤوسين الذين قد يسيئون استخدامها
ونتيجة لتخلي القائد الترسلي عن مسؤولياته للعاملين دون حد أدنى من الضوابط تشي ع في المؤسسة التصرفات الارتجالية النابعة من أهواء مختلفة تؤدي إلى التسبب والاضطرابات، كما يشجع النمط الترسلي نمو الصراعات بين فئات العاملين نتيجة التنافس على النفوذ الذي يسببه الأسلوب الترسلي المتطرف.
ويؤثر هذا النمط تأثيرًا سلبيًا على أسلوب العمل وعلى علاقة الجماعة بالقائد إذ يؤد ي إلى انعدام القيادة وبالتالي انعدام السيطرة على المرؤوسين، وتنعدم روح العمل الجماعية المشتركة مما يجعل المدرسة في حالة تسيب ويسود القلق والتوتر بدرجة كبيرة في محيط العمل حيث لا يوجد توجيه حقيقي فعال ولا رقابة لكي تحقق المدرسة أهدافها.
-
المناخ المدرسي
المناخ المدرسي يشير إلى الجودة والشخصية للحياة المدرسية، لقد تم وصفه بقلب وروح المدرسة وهذا جوهر المدرسة الذي يقود الطفل،المعلم، والمدير ليحب المدرسة ويتطلع قدما ليكون في المدرسة كل يوم.
المناخ الايجابي للمدرسة يساعد الناس على الشعور بالأمان الاجتماعي والعاطفي والجسدي في المدرسة. هذا يشمل الطلاب , أولياء الأمور وشؤون الموظفين،المعتقدات، العلاقات، ممارسات التعليم والتعلم، كما هو الحال للخصائص الهيكلية والتنظيمية للمدرسة. بناء على المجلس الوطني للمناخ المدرسي، ان تواجد مناخ مدرسي ايجابي ومستمر يحفز التطور الأكاديمي والعاطفي الاجتماعي للطلاب.
تؤثر العديد من العوامل على جودة وشخصية الحياة المدرسية. لا يوجد إجماع على تعريف أو أبعاد المناخ المدرسي. على أي حال العوامل التي تشكل مناخ المدرسة تتكون غالبا من أربع أبعاد.
هذه الأبعاد هي: الأمان، مناخ أكاديمي للتعليم والتعلم ، العلاقات، مناخ المجتمع المحلي والبيئة. تتم مناقشة كل بعد بالتفصيل في الأسفل:
يرتبط المناخ الايجابي للمدرسة بالعديد من مخرجات الطلاب الايجابية. على سبيل المثال يرتبط المناخ الايجابي للمدرسة بأداء أكاديمي مرتفع , صحة عقلية أفضل , وتنمر أقل. تطوير مناخ المدرسة قد يستخدم كنهج وقائي للحد من السلوك المضطرب وتحسين الحضور، الإنجاز، ورضا أولياء الأمور والطلاب عن المدرسة. تم تطوير العديد من أدوات التقييم والاعتراض لمساعدة المدرسة في عملية تحسين المناخ.
الأمان:
يحتاج جميع البشر الى الشعور بالأمان اجتماعيا،عقليا، وجسديا،الشعور بالأمان في المدرسة يؤثر على تعلم الطلاب وتطورهم العام. فالعديد من الطلاب لا يشعرون بالأمان في المدارس، معظم الطلاب هم ليسو بالضرورة معرضين للعنف الجسدي، ولكن العديد منهم معرضين للعنف الاجتماعي، العاطفي ، والفكري.
المناخ الايجابي للمدرسة يعني شعور الطلاب بالأمان الجسدي والعاطفي، ووجود قواعد واضحة وثابتة للحفاظ على النظام والانضباط.
لعب المناخ المدرسي دوراً مهماً في تنمية الشخصية للطلاب والطالبات، وذلك لأنه يشكل البيئة التي ينمو فيها الطلاب والطالبات ويتفاعلون فيها مع بعضهم البعض ومع المعلمين والمواد الدراسية. ومن أهمية المناخ المدرسي في تنمية الشخصية:
1- يساعد المناخ المدرسي في بناء الثقة بالنفس وتعزيز الإيجابية عند الطلاب، مما يؤدي إلى تحسين أدائهم الأكاديمي.
2- يعمل المناخ المدرسي على تحفيز الطلاب وتشجيعهم على الإنجاز والتطور، وبالتالي يساعد في تحسين الأداء الأكاديمي والسلوكي للطلاب.
3- يساعد المناخ المدرسي على تطوير مهارات التواصل والإدارة الذاتية والتعاون والقيادة للطلاب، مما يؤدي إلى النجاح في الحياة العملية فيما بعد.
4- يحفز المناخ المدرسي الطلاب والطالبات للتعلم والتفكير الإبداعي والتحليلي والنقدي، مما يساعد في تطوير مهارات الحل المبتكر للمشاكل وتحسين الأداء الأكاديمي.
5- يساعد المناخ المدرسي على تنمية القيم والمبادئ الإيجابية في الطلاب، مثل السلوك الحسن والانضباط والتعاطف والاحترام والحماس والالتزام؛ والذي يساعد في تنمية الشخصية الإيجابية للطلبة وتشجيعهم على النجاح والإنجاز. -