1.1.1      Les différents outils du discours

1.1.1.1     Le document authentique

L’attention portée aux besoins langagiers va entraîner un déplacement vers la personne de l’apprenant. Cette centration explique l’importance accordée à des supports plus à même de répondre aux attentes des différents publics à former. En exposant ces derniers à des situations les plus authentiques possibles, l’objectif est de leur assurer l’acquisition d’une réelle compétence de communication, soit la capacité d’adapter leurs dires, leurs manières d’être et/ou de faire à l’environnement concerné.

1.1.1.2     Le genre discursif

Envisager la sélection de documents à partir d’un genre discursif permet un accès au contenu des supports plus complet. Les traits caractéristiques d’un genre constituent une ouverture sur la réalité du document. Être capable de cerner précisément l’empreinte sociale de tel ou tel document est essentiel pour qui veut acquérir une réelle compétence de communication en langue étrangère. La démarche permet de rapporter le contenu des supports d’apprentissage propre à un genre à des lieux et à des conditions d’emploi relativement prévisibles. Cette mise en lien peut permettre une meilleure compréhension du sens accordé à tel ou tel terme, ou encore de la visée illocutoire véhiculée par tel ou tel énoncé. À moins que cela ne permette de mieux appréhender des aspects sociaux ou culturels.

La prise en compte des genres permet en outre d’exposer l’apprenant à des modèles interactionnels et scripturaux sur lesquels il va pouvoir s’appuyer pour élaborer ses écrits ou ses échanges oraux.

1.1.1.3     La matrice discursive

Les objets d’enseignement introduits en classe pourront permettre de confronter les apprenants à la matrice discursive d’un genre à travers l’étude de plusieurs documents.

À titre d’exemple, la matrice discursive d’objets culturels (films, livres, expositions, etc.) comprend une séquence informative, une séquence descriptive/narrative et finalement, une séquence appréciative.

Quant à la matrice discursive de la publicité, elle comporte généralement une séquence informative, une séquence affective destinée à toucher le consommateur, à le sensibiliser au produit, à le séduire, à éveiller son intérêt, etc. et finalement, une séquence renfermant la visée pragmatique, laquelle consiste à inciter à faire quelque chose : faire faire, faire lire, faire acheter, etc.

L’identification des spécificités d’un genre peut aussi passer par l’examen de phénomènes extralinguistiques (environnement, situation de communication, décors, etc.) ou paralinguistiques (prosodie, gestuelle, typographie, etc.).