1.1.1                 Habileté de la clarté de l’explication et de l’interprétation

Il s'agit d'un ensemble de performances verbales et motrices que l'enseignant réalise précisément dans le but de clarifier un contenu pédagogique précis (fait - concept - principe - règle - loi) pour les apprenants dans le but de leur faire comprendre ce contenu.

Par conséquent, l'enseignant doit posséder des capacités linguistiques et mentales avec lesquelles il peut livrer facilement son explication aux apprenants. Cela inclut l’utilisation d’une variété d’expressions adaptées aux capacités mentales de l’apprenant.

1.1.1.1        Comment développer la compétence d’explication ?

Pour enseigner d’une manière qui dépend d’une explication directe, l’enseignant doit maîtriser cette compétence, en particulier dans certaines situations, telles que :

1- Situations qui nécessitent d’expliquer certains points difficiles que l’apprenant ne peut pas comprendre.

2- Situations qui nécessitent de répondre à certaines questions auxquelles l’apprenant ne peut pas répondre.

3. Situations qui nécessitent de couvrir une grande partie de l’approche dans les plus brefs délais.

4. Situations qui nécessitent de corriger certaines informations d’erreur courantes chez l’apprenant.

1.1.1.2        Types d'explications directes

A.     Explications illustratives

Il explique la nature des mots ou des termes et est généralement utilisé pour répondre à des questions commençant par l’interrogatif « quoi ».

B.     Explications descriptives

Il décrit un processus spécifique et vient souvent répondre à des questions qui commencent par le « comment » interrogatif.

C.     Explications en donnant  le motif

Il explique les raisons de l’apparition d’un certain phénomène et vient souvent répondre à des questions qui commencent par l’interrogatif « pourquoi ».

L'enseignant commence à expliquer un élément après l'autre en tenant compte des éléments suivants :

-         Attirer l’attention de tous les apprenants.

-         Se référer au sujet du cours.

-         Préparer le cours et relier les informations de l’apprenant avec les informations du nouveau cours.

-         Déterminer le moment opportun pour utiliser la méthode pédagogique adéquate.

-         S’Assurer que l’apprenant comprend d’abord ce qui est expliqué.

-         Relier les points du cours les uns aux autres grâce à une discussion avec les apprenants.

-         Utilisez le tableau pendant les explications de manière correcte et séquentielle.

1.1.2                 Habileté de renforcement

Il s’agit d’une récompense donnée à l’individu lorsqu’il répond à certaines exigences ou tout ce qui renforce la réponse et augmente sa fréquence. Le renforcement varie selon les différentes personnes et leurs connaissances.

1.1.2.1        Types de renforcement

Le renforcement positif  

C’est la récompense que l’enseignant offre à l’apprenant.

• Renforcement positif verbal (bien - oui – bon)

• Renforcement positif non verbal (sourire - gestes - geste de la main ou du doigt…)

• Renforcement positif partiel (des parties acceptables de la réponse de l’apprenant).

• Renforcement retardé (reporté), par exemple lorsque l’enseignant dit à l’apprenant : « Te souviens-tu que tu nous as dit il y a quelque temps.

Le renforcement négatif

Il s'agit d'arrêter la punition s'il exécute le comportement souhaité de manière appropriée, ou d'ignorer et de négliger complètement le comportement de l’apprenant.

Le renforcement et son effet sur les apprenants timides

L'enseignant peut résoudre ce problème progressivement pour celui qui participe rarement aux discussions en classe:

ü  L'intégrer dans les activités en classe.

ü  En répondant lui demandant de répondre à une question assez simple.

ü  Un sourire de la part de l'enseignant s'il remarque que l'un d'entre eux l'écoute ou est attentif à ce qui se passe autour de lui dans la classe.